随着多元化课程体系的提出和发展，越来越多的学校在追求全面、系统、综合教学的同时 ，对学生沟通力、创造力等素质的培养也尤为重视。因此，学校除了传统的综合基础教室外，对创新课程的多元化教学空间建设也都被提上了日程，如创客教育、艺术教育等注重学生综合素质提升的新兴课程都拥有了各具特色的独立教学场所，而这些场所通常以“非正式学习空间”的形式呈现出来。

学习领域的非正式理念

"非正式学习"的概念，最早由美国成人教育之父马尔科姆诺尔斯(Malcolm Knowles)于1950年提出，但在这之后的很长一段时间里，它都被作为是学校教育中正式学习的“补充”，不被教育界和社会所重视。

▽南加州大学 Loving&Young学院

集社交、放松和技术支持于一体的综合空间

但随着社会的发展，近30年来，"非正式学习"理论的价值被逐渐发掘了出来，人们发现，在一个人的学习过程中，非正式学习对个体所学知识的贡献度可达到75%以上。相较于正式学习，非正式学习更注重知识建构和自主探索，对学生的人生发展更具有长期价值。由此，校园中非正式学习空间建设的重要性也随之日益凸显。

▽北卡罗来纳州立大学

James V.Hunt 图书馆

几十年间，飞速发展的科技为学习过程带来了前所未有的便捷性和多样性，知识的学习和探索可以发生在任何地方，走廊、楼梯、户外广场……如今校园文化建设的重点更应该聚焦于对生活空间、文化空间和教育空间的融合，只有这样，我们才能打造出具有流动性、整体性、时尚性和教育性的非正式学习空间，让学生们在个性化、沉浸式的环境中感受文化、展示自我。

非正式学习空间的构建思维

01.原有空间的功能拓展

从成本和空间使用的角度上来看，新型非正式学习空间的构建，应先从学校中的原有空间入手。事实上，我们通过优化空间设计、合理布局相应教学资源与设施等措施，就能让正式学习空间获得非正式的教学呈现形式，为师生的互动交流、自主探索、碎片化学习提供能在正式与非正式间便捷切换的学习场所，从而提高原有学习空间的功能价值。

▽麓湖哈密尔顿幼儿园阅览室中打破墙壁的设计

减少了压抑空间对思想的拘束

正式学习空间中可挖掘的“非正式学习功能”潜力通常可分为两类，一类是普通教室中的“非正式学习功能”，它在中小学里居多，常以引入学生活动区、个别辅导区、班级阅读角等方式实现，让教室在课余时间成为促进师生间、同学间相互交流的“非正式学习空间”；另一类则是专用教室的“非正式学习功能”，例如美术教室、书法教室、手工教室等艺术教学场所，我们可通过开放艺廊、团队合作区等理念，让其在正式与非正式学习功能之间灵活切换，为学生们创新能力的多元化发散提供合适的场所和契机。

▽西雅图 Westside中学

大厅中由木栅构筑的休闲学习空间

02.新型混合空间的融入式建设

随着学习方法的个性化、自主化发展与新技术成熟，学生们对混合学习空间的需求也日趋增长，该类空间不仅强化了原有学习空间对学生主动性、社会性和个性化发展的促进功能，更为整体教学带来了数据化、非线性、碎片化的新时代特质。

▽约克豪斯高中课余自由社交中心

新型的非正式学习空间建设，应由大量开放性、便捷性、智慧性与有序使用的设计构筑而成，只有这样，各种不同的非正式学习空间之间才能产生的良好化学反应，进而形成一个完整而全面的新型教育综合体，为师生们提供更加灵活的多元学习选择。

▽约克豪斯高中开放式组团会议区

03.公共空间的内涵提升

校园公共空间是师生课间休憩、交流以及学校校园文化建设的重要场所空间，其包含了校前广场、庭院、绿地、围墙周边绿化、景观小品等众多部分。由于传统校园景观设计中的硬性指标影响，现在大部分学校的景观空间仅单纯具有美观的功能，其促进学生们互动、游戏与休憩的潜力并没有被发掘出来，阻碍了绿化、教化与文化在校园景观中的有机融合。

▽上海市实验学校花园与树桌的结合为学习注入了自然的活力

从设计角度上来说，我们要以非正式学习的视角来推动创新景观公共空间设计思维的产生，有意识地在设计中将户外教育功能，与学校特色的景观文化元素相融合，自然而然地形成每所学校独一无二的人文景观，推动每所学校品牌效应的进一步发展，让校园景观逐步成为师生关系发展的重要“隐性课程”，在潜移默化中提高学生自主学习和相互交流的能力，促进他们综合素质的全面发展。

▽上海市实验学校

开放的阅读走廊能够促进想象力的发散

非正式空间设计的呈现重点

鉴于非正式学习空间具有边界模糊性、功能复合性、布局灵活性、使用主体多元化等特点，我们在设计的时候，应特别注意对其开放性、目的性和使用性等重点的把握与呈现。

01.明确空间的目的性

由于非正式学习空间多种多样的呈现类型，我们在着手设计时，需要明确自身的目的与需求，一方面根据功能的不同，按照综合活动区、合作区、游戏区、休息区等不同分类，对整体空间进行合理、有序地布局规划；另一方面，也不放松对各个板块区域主题的突出展示，从而通过功能与主题的相互结合，来达成教育目标的最终实现。

▽北安普顿 The Duston School

图书馆被鲜明地划分为不同区域各自独立而又相互贯通

02.重视空间的开放性

在具体的空间设计中，我们应通过取消物理隔离、模糊空间界限或增加通道连接等手法，从整体上强化不同空间的相互连接，以此增加不同功能空间之间的互动性与穿透性，提高师生在空间使用时的选择性与放松性，最终达到消除师生环境心理学意义上空间隔断的深层次效果。

▽美国休斯敦 James Berry小学

开放式的廊道可以带来更轻松的教学氛围

03.优化空间的实用性

便捷易达是发挥非正式学习空间功能价值的重要保证，因此，我们在前期设计时，需要对其后期使用、管理上的便捷实用给以充分的考虑。一方面，非正式学习空间的设计应建立在人流量、动线通畅等客观条件的基础上，在确保空间基础功能运行顺畅的前提下，在实现其教育功能的延伸；另一方面，如何通过视觉、互动等方式，简洁易懂地引导师生进入和使用学习空间，也是其实用性的重要体现。

▽西雅图 Westside中学圆形凹槽的设计

在保证通道顺畅的前提下提升了楼梯的美观性与功能性